Najlepší z najlepších: Pokrok

Recenzie čitateľov

Kniha zhromažďuje poznatky rôznych teoretikov vzdelávania v stručnom formáte a ponúka praktické stratégie a cenné koncepty pre pedagógov aj študentov. Hoci ju mnohí považujú za užitočnú a dobre napísanú, niekoľko recenzentov kritizuje jej hĺbku a relevantnosť.

Stručné zhrnutia kľúčových teoretikov vzdelávania, praktické stratégie, dobre napísané, užitočné na rýchle nahliadnutie, inšpiruje k ďalšiemu čítaniu.

Niektorí ju vnímajú ako málo hlbokú, jeden recenzent má pocit, že je určená len pre tých, ktorí majú obmedzené zdroje.

(na základe 6 čitateľských recenzií)

Pôvodný názov:

Best of the Best: Progress

Obsah knihy:

V knihe Progress Isabella Wallace a Leah Kirkmanová skúmajú naše chápanie tohto kľúčového vzdelávacieho konceptu, pričom spájajú myšlienky popredných medzinárodných mysliteľov a praktické stratégie pre zaneprázdnených učiteľov. Séria Best of the Best po prvýkrát prináša najvplyvnejšie hlasy v oblasti vzdelávania vo formáte, ktorý je stručný, prenikavý a prístupný pre učiteľov. Udržať krok s najnovšími a najlepšími myšlienkami vo vzdelávaní môže byť náročné - rovnako ako ich zavádzanie do praxe - ale táto nová séria je tu na pomoc.

Každý titul obsahuje ucelenú zbierku stručných a prístupných príspevkov od niektorých z najvýznamnejších osobností v oblasti vzdelávania z celého sveta. V tomto vzrušujúcom prvom zväzku Isabella Wallaceová a Leah Kirkmanová zostavili zbierku inšpiratívnych príspevkov na tému pokroku a vypracovali praktické, realistické, medzipredmetové a medzifázové stratégie na čo najlepšie využitie týchto dôležitých poznatkov v triede. Každý odborník uviedol zoznam ďalšieho čítania, aby ste sa mohli podľa vlastného uváženia zahĺbiť. Okrem toho organizácia Teacher Development Trust načrtla nápady na začlenenie týchto poznatkov do CPD.

Vhodné pre všetkých pracovníkov v oblasti vzdelávania vrátane učiteľov a riaditeľov škôl.

O pokroku koluje mnoho mýtov. Musíme preukázať, že žiaci robia pokroky, ale čo si pod týmto pojmom naozaj predstavujeme? Kto rozhoduje o tom, čo predstavuje pokrok? Kto by mal stanoviť ciele a prečo? Ako meriame pokrok? Ako zistíme, že žiaci dosahujú pokrok? Ako diferencujeme a zohľadňujeme rôzne východiskové situácie žiakov? Mali by sme všetkých merať na základe priemeru alebo by sme mali sledovať ipsatívny pokrok, keď sa výsledky vzťahujú len na žiakove najlepšie osobné výsledky? Ak všetci dosahujú očakávaný pokrok, je to naozaj pokrok alebo len to, čo sa očakáva? Musíme prehodnotiť hodnotenie? Je odpoveďou metakognícia? A čo iné prístupy, ako napríklad taxonómia SOLO alebo budovanie sily učenia? Ak pokrok nie je lineárny, aký má tvar? Aké implicitné hodnotové súdy môžeme vynášať, keď nekriticky a nepremyslene používame tento pojem? Ako zabezpečíme, aby financovanie vrátane príspevku pre žiakov malo hmatateľný vplyv na pokrok? Môžeme zviditeľniť učenie a pokrok? Čo hovorí dôkazová základňa - výskumné štúdie a metaanalýzy? Bude to použiteľné vo všetkých kontextoch?

To sú len niektoré z otázok, ktoré odborníci na vzdelávanie rozoberajú v tomto prvom diele série Best of the Best. Praktické stratégie, ktoré ponúkajú Isabella Wallace a Leah Kirkman, ukazujú, ako môžu učitelia tieto myšlienky okamžite využiť v triede. Rady od Teacher Development Trust ukazujú, ako plánovať trvalé a citlivé zmeny v praxi na základe kľúčových poznatkov knihy.

Príspevky zahŕňajú:

Profesor John Hattie predkladá presvedčivý argument, podporený praktickými príkladmi, ako možno efektívne a spravodlivo využívať finančné prostriedky na zvýšenie pokroku vo vzdelávaní každého žiaka.

Geoff Petty nás upozorňuje na neoceniteľné zdroje, ktoré poskytujú meta-výskumy, ktoré nám určujú, ktoré vyučovacie metódy sú najúčinnejšie a prinášajú najväčší pokrok.

Sir John Jones, ktorý píše o životných šanciach, nám pripomína obrovský vplyv, ktorý môže mať kvalita vyučovania na motiváciu a pokrok žiakov.

Sugata Mitra sa zaoberá prepojením medzi pokrokom a zlepšením životných šancí a úlohou, ktorú v tomto smere môže zohrávať technológia.

David Didau sa pripája k postmodernistom v tvrdení, že pokrok v triede by sa nemal chápať lineárne, ako neustále postupujúca cesta zlepšovania, ktorá smeruje k nejakému vzdialenému cieľu dokonalosti.

Profesor Mick Waters označuje prax hodnotenia pokroku na základe externe stanovených ukazovateľov za "posadnutosť", ktorá by sa mala spochybniť.

Will Ord nás vyzýva, aby sme sa pýtali, čo presne myslíme pod pojmom "pokrok".

Claire Gadsby navrhuje, aby bol pokrok zameraný skôr na žiaka než na kritériá a aby to bol len žiak, nie učiteľ, kto môže preukázať pokrok.

Profesor Robert Bjork nás varuje pred tým, aby sme si vytvárali domnienky nielen o tom, čo žiaci dokážu, ale aj o tom, čo od nás môžu potrebovať, aby to dokázali.

Profesor John West-Burnham naznačuje, že prax je nevyhnutná pre efektívny pokrok v učení a že úsilie, ktoré od žiakov vyžadujeme, môže byť priamo úmerné úspechu, ktorý dosiahnu pri dosahovaní svojich cieľov.

Profesor Guy Claxton upozorňuje, že existuje tenká hranica medzi výzvou pre učiacich sa, aby dosiahli pozitívny pokrok, a "nadmerným zaťažovaním".

James Nottingham poukazuje na to, že učitelia by nemali merať pokrok na základe externe stanovených ukazovateľov, ale žiaci na základe svojich vlastných najlepších výsledkov.

Mark Burns tvrdí, že pokrok je osobným meradlom, a nie pevne danou absolútnou hodnotou.

Martin Robinson spochybňuje to, čo nazýva "mýtus o pokroku".

Mike Gershon vyzýva učiteľov, aby vo väčšej miere využívali vzorové materiály - príklady prác, ktoré ilustrujú obsah a úroveň, o ktorú by mali žiaci usilovať ako o ďalší krok vo svojom učení.

Pam Hook navrhuje, aby sa pokrok nevyjadroval ako priamka, ktorá sa posúva dopredu, ale ako špirála, v ktorej sa k učebným skúsenostiam vraciame a opakujeme ich, možno niekoľkokrát, na čoraz vyššej úrovni alebo do väčšej hĺbky.

Andy Hargreaves považuje budovanie sebadôvery a viery v seba samého za ústrednú úlohu učiteľa, a nie len za nepovinnú "mäkkú zručnosť", a rozširuje túto koncepciu na potrebu.