Ako sa stať reflektujúcim učiteľom matematiky C

Recenzie čitateľov

Prehľady poskytujú kontrastné pohľady na účinnosť prístupov k vyučovaniu zameraných na žiaka v matematickom vzdelávaní. Jedna recenzia chváli odklon od tradičných metód a zdôrazňuje výhody angažovanosti a dlhodobých výsledkov vzdelávania. Druhá recenzia kritizuje knihu za jej úzke zameranie na prístupy orientované na žiaka a naznačuje, že nemusí byť vhodná pre všetky skupiny žiakov, najmä pre žiakov vo väčších a rôznorodých triedach.

V knihe sa vyzdvihuje význam učenia zameraného na študenta, ktoré je na základe najnovších výskumov podporované ako pútavejšie a efektívnejšie. Podporuje aktívne učenie a uľahčuje sociálny prístup k matematike, čím sa odkloní od tradičných metód založených na pracovných listoch.

Kniha je kritizovaná za úzky rámec, ktorý zavrhuje tradičné vyučovacie metódy, ktoré môžu byť účinné v mnohých triedach. Chýba v nej podrobné autorské zázemie, čo viedlo niektorých recenzentov k pochybnostiam o použiteľnosti navrhovaných metód v reálnych podmienkach triedy.

(na základe 2 čitateľských recenzií)

Pôvodný názov:

Becoming Reflective Math Teacher C

Obsah knihy:

Ako sa stať reflektujúcim učiteľom matematiky: Príručka pre pozorovanie a sebahodnotenie ponúka to, čo hľadá každý učiteľ matematiky, ktorý vzdeláva alebo vedie učiteľov. Tento text, ktorý je ideálne vhodný na použitie so študentmi, ktorí navštevujú metodický kurz alebo ktorí sú študentmi učiteľstva, je orientovaný na aktivity a založený na výskume:

*poskytuje podrobné nástroje na pozorovanie, ktoré môžu učitelia v predškolskom veku používať pri pozorovaní iných učiteľov. Každý nástroj sa zameriava na kritický aspekt vyučovacej praxe v matematike (napr. úlohy, učebné prostredie, diskurz). Okrem toho vyžaduje, aby pozorovateľ vyslovil domnienky týkajúce sa základných poznaní učiteľov (napr. vedomostí, presvedčení, cieľov), ktoré môžu vysvetľovať pozorovanú vyučovaciu prax.

*ponúka reflexívne aktivity, ktoré poskytujú štruktúru, prostredníctvom ktorej môžu začínajúci učitelia premýšľať o svojom vyučovaní vhľadovo, dôkladne a produktívne. Študenti môžu pracovať na týchto aktivitách počas jedného roka. Štruktúrované pozorovania a reflexívne aktivity sú modulárne a rámec sa vzťahuje na všetky pozorovania vyučovania bez ohľadu na obsah vyučovania.

*zahŕňa usmernenia a nástroje pre supervízorov, ktoré môžu používať pri pozorovaní, konzultáciách a hodnotení začínajúcich učiteľov alebo študentov. Jedinečným aspektom týchto usmernení a nástrojov je prepojenie medzi poznaním učiteľov a ich vyučovacou praxou.

Všetky nástroje a navrhované činnosti sú zasadené do veľmi účinného rámca pre reflexiu a sebahodnotenie učiteľov, ktorý bol vytvorený v duchu profesijných štandardov vyučovania NCTM. Tento rámec je založený na kognitívnej perspektíve vyučovania zameraného na žiaka. V prvej časti je tento rámec vysvetlený a je zdokumentovaná jeho platnosť. V časti II sa uvádza, ako môžu učitelia používať tento rámec pri pozorovaní práce iných učiteľov v triede a pri reflexii vlastného vyučovania. Časť III ponúka prípadové štúdie, ktoré pomôžu čitateľom vidieť, ako metóda funguje.