Recenzie čitateľov
Zhrnutie:Kniha poskytuje komplexnú analýzu histórie a súčasných reformných snáh v americkom školstve K-12 a ponúka pohľad na výzvy a opakujúci sa charakter reformných pokusov. Hoci je informatívna a poučná, niektorí čitatelia ju považovali za nudnú a príliš akademickú.
Výhody:⬤ Hĺbková historická analýza
⬤ informatívna a poučná
⬤ silné odporúčania pre budúce reformy
⬤ cenné pre pedagógov a tvorcov politík
⬤ komplexné pokrytie reforiem vzdelávania od 50. rokov 20. storočia
⬤ zlepšuje pochopenie štrukturálnych problémov vo vzdelávaní.
Nevýhody:⬤ Niektoré časti sa považujú za nudné a príliš podrobné
⬤ akademický tón môže byť pre niektorých čitateľov nepríjemný
⬤ chýba praktický návod na zavedenie zmien.
(na základe 12 čitateľských recenzií)
Pôvodný názov:
The Allure of Order: High Hopes, Dashed Expectations, and the Troubled Quest to Remake American Schooling
Obsah knihy:
Ted Kennedy a George W. Bush sa zhodli len na málo veciach, ale zjednotili sa na zákone No Child Left Behind Act (NCLB). Tento zákon, ktorý bol prijatý koncom roka 2001, bol oslavovaný ako dramatický nový krok v školskej reforme. Prinútilo to štáty stanoviť vysoké štandardy, merať pokrok žiakov a brať na zodpovednosť zlyhávajúce školy. O desať rokov neskôr bol NCLB odmietnutý na oboch stranách. Podľa Jala Mehtu sme to mali predvídať. Nebol to ani zďaleka nový prístup k školskej reforme, ktorý Američania vyskúšali už predtým.
V knihe The Allure of Order Mehta opisuje storočie pokusov o revitalizáciu verejného vzdelávania a predkladá skutočne nový program na dosiahnutie tohto nepolapiteľného cieľa. Nie raz, nie dvakrát, ale trikrát - v pokrokovej ére, v 60. a 70. rokoch 20. storočia a v NCLB - sa reformátori dostali k tej istej myšlienke premeny škôl. Stále znova a znova boli ľudia zvonka fascinovaní prísľubom vedeckého riadenia a pokúšali sa aplikovať princípy racionálnej správy zhora. Každé z týchto hnutí začalo s veľkými nádejami a ambicióznymi sľubmi, ale každé z nich postupne zistilo, že školstvo nie je ľahké "nariadiť" z diaľky: tvorcovia politiky sú príliš vzdialení od škôl na to, aby vedeli, čo potrebujú; učitelia sa bránia príkazom zhora; a prax dobrého vyučovania je príliš zložitá na jednoduchú vonkajšiu štandardizáciu.
Mehta tvrdí, že väčší problém je v tom, že reformátori postupujú opačne: snažia sa prostredníctvom externej zodpovednosti urobiť to, čo mali urobiť na začiatku: vybudovať silnú, kvalifikovanú a odbornú profesiu. Náš súčasný model spočíva v tom, že do učiteľstva priťahujeme menej ako našich najtalentovanejších ľudí, vybavujeme ich malými relevantnými vedomosťami, školíme ich minimálne, poskytujeme im slabý sociálny štát a potom ich voláme k zodpovednosti, keď predvídateľne nedosahujú to, o čo sa snažíme. Mehta tvrdí, že chceme opačný prístup, ktorý je charakteristický pre najvýkonnejšie vzdelávacie krajiny: prilákať silných kandidátov do učiteľstva, rozvíjať relevantné a použiteľné znalosti, intenzívne vzdelávať učiteľov v týchto znalostiach a podporovať toto úsilie prostredníctvom silného sociálneho štátu.
Pôvab poriadku odvážne spochybňuje zaužívanú múdrosť rozsiahlym, empiricky bohatým opisom reformy vzdelávania v minulom storočí a ponúka novú cestu vpred pre storočie nadchádzajúce.
