Hodnotenie:
Momentálne nie sú žiadne recenzie čitateľov. Hodnotenie je založené na 2 hlasoch.
Teaching the Teachers: LGBTQ Issues in Teacher Education (hc)
Pedagógovia majú možnosť zahrnúť otázky multikultúrneho vzdelávania, rovnosti a sociálnej spravodlivosti do práce s učiteľmi v predškolskom veku. Zahrnutie vzdelávacích a spoločenských skúseností historicky marginalizovaných skupín obyvateľstva do učebných osnov vytvára priestor pre pedagógov učiteľov na modelovanie multikultúrnej pedagogiky a pedagogiky založenej na sociálnej spravodlivosti a zároveň pripravuje učiteľov na prácu s týmito študentmi a prácu pre nich.
Najúčinnejším spôsobom, ako sa môžu vzdelávatelia učiteľov zaoberať jedinečnými perspektívami historicky a v súčasnosti marginalizovaných skupín obyvateľstva, je integrovať rôzne perspektívy do celého kurikula (Grant & Zwier, 2012). Väčšina programov vzdelávania učiteľov sa zaoberá rôznymi populáciami prostredníctvom integrovaného prístupu. V skutočnosti Sherwin a Jennings (2006) zistili, že potenciálne skúsenosti študentov týkajúce sa sociálnej triedy, rasy a populácií so špeciálnymi potrebami boli zvyčajne integrované do učebných osnov, avšak otázky lesieb, gejov, bisexuálov a transrodových osôb (LGBT) integrované neboli. Existuje výskum, ktorý dokazuje, ako starostlivo naplánované a realizované vzdelávacie intervencie môžu mať pozitívny vplyv na vedomosti a postoje učiteľov v predškolskom veku voči gejom a lesbám (Butler, 1999).
Napriek pozitívnemu vplyvu riešenia otázok LGBTQ v rámci programu prípravy učiteľov Gorski et al. (2013) zistili, že otázkam LGBTQ sa venuje podstatne menej času na hodinách ako iným otázkam, najmä rasovej problematike, a v skutočnosti je osemkrát pravdepodobnejšie, že budú v kurzoch multikultúrnej prípravy učiteľov skutočne vynechané. Zahrnutie LGBT tém je dôležité z nespočetného množstva dôvodov. Najdôležitejšie sú štúdie (GLSEN & Harris Interactive, 2012.
Kosciw, Greytak, Diaz, Bartkiewicz, 2010, 2012.
Kosciw, Greytak, Palmer, Boesen, 2014.
Kosciw, Greytak, Giga, & Danischewski, 2016) odhalili negatívnu školskú klímu pre študentov, ktorí sa identifikujú ako gejovia, lesby, bisexuáli alebo transrodové osoby.
Toto nepriateľské prostredie môže mať pre týchto študentov neblahé dôsledky. Vplyv šikanovania a obťažovania v dôsledku rodovej a/alebo sexuálnej identity LGBTQ študentov môže mať množstvo negatívnych dôsledkov vrátane izolácie od priateľov a rodiny, depresie, užívania drog a/alebo alkoholu a závislosti, nízkeho sebavedomia, nedostatočnej angažovanosti v škole, študijných neúspechov a bitiek (Beam, 2007.
Holmes a Cahill, 2004.
Kosciw et al., 2010, 2012.
Kosciw et al, 2014.
Kosciw et al, 2016, Meyer, 2010.
Wilkinson & Pearson, 2009).
Negatívna klíma nepochádza len z negatívnych interakcií medzi kolegami. V najnovšej štúdii GLSEN (Kosciw et al, 2016) sa zistilo, že 57. 6 % LGBTQ študentov, ktorí boli v škole obťažovaní alebo napadnutí, incident neoznámilo zamestnancom školy, najčastejšie preto, že pochybovali, že by došlo k účinnému zásahu alebo že by sa situácia mohla v prípade oznámenia ešte zhoršiť. 63. 5 % študentov, ktorí incident nahlásili, uviedlo, že zamestnanci školy naň nijako nereagovali alebo im povedali, aby ho ignorovali. 56. 2 % študentov uviedlo, že počuli homofóbne poznámky od svojich učiteľov alebo iných zamestnancov školy, a 63. 5 % študentov uviedlo, že od učiteľov alebo iných zamestnancov školy počuli negatívne poznámky o vyjadrení pohlavia Cieľom tejto knihy je podporiť pedagógov, ktorí sa venujú príprave učiteľov pred nástupom do zamestnania na prácu s LGBTQ mládežou a prácu pre ňu prostredníctvom explicitných diskusií o pohlaví a sexualite. Kapitoly tejto knihy obsahujú osobné anekdoty týkajúce sa posunov v myslení autorky o začlenení LGBTQ ako súčasti prípravy učiteľov.
Konkrétne pedagogické postupy, ktoré autori využívajú pri prezentácii materiálov zameraných na LGBTQ v rámci svojich kurzov.
Odpor, ktorému autori čelili zo strany študentov, rodičov a administratívy, a ich reakcie.
