A Guide for Culturally Responsive Teaching in Adult Prison Educational Programs
Abstrakt PRÍRUČKA PRE KULTÚRNE REŠPEKTÍVNE VYUČOVANIE V DOSPELÝCH VÄZENSKÝCH VZDELÁVACÍCH PROGRAMOCH Michael Gray Stručný prehľad literatúry Väzenské vzdelávacie programy sú čoraz častejšie multikultúrnym prostredím, v ktorom učitelia musia svoj obsah priblížiť väzňom rôznych kultúr a prostredí. Naopak, zapojenie do učenia je viditeľným výsledkom motivácie a presmerovania energie pri sledovaní cieľa (Feistritzer a Haar, 2008).
Učitelia, ktorí nerozumejú kultúrne citlivému vyučovaniu alebo nemajú dostatočné vzdelanie v oblasti kultúrne citlivého vyučovania, môžu u žiakov vyvolať pocity rozpakov (Feistritzer & Haar). Niektorí ľudia pri vyučovaní dospelých radi zdieľajú osobné informácie s inými, ktoré sú im relatívne neznáme (Galbraith, 2004). Vyhlásenie o cieli Cieľom tohto projektu je vypracovať príručku pre vzdelávacie oddelenia nápravných zariadení v procese ďalšieho vzdelávania ich pedagogických zamestnancov.
Vypracovanie tohto projektu sa zameriava na tri hlavné oblasti: nekompatibility vo vzdelávacích programoch pre dospelých vo väzniciach, kultúrne citlivé vyučovanie vo vzdelávacích programoch pre dospelých vo väzniciach a teória učenia vo vzdelávacích programoch pre dospelých vo väzniciach. Metodológia Údaje pre túto štúdiu boli zozbierané a analyzované od dospelých, ktorí sú v súčasnosti vo väzenských vzdelávacích programoch.
Učitelia sa spoliehajú na to, že ich nápravný personál usmerní v štýloch komunikácie a metódach riešenia problémov v triede (Cartledge, Gardner a Ford, 2009). Učitelia musia pevne rozumieť rôznym kultúram, rozdielom medzi pohlaviami a tomu, ako sa učia rôzne etnické skupiny, pomôže učiteľovi stať sa úspešným, keď skúša nové vyučovacie stratégie (Cartledge a kol. ). Závery a odporúčania Štúdie ukázali, že vo väzniciach pre dospelých existuje značná potreba vzdelávania a politická byrokracia znemožňuje väzenské vzdelávacie programy tým, že programy dusí ekonomickým zánikom (Campbell, 2005).
Učitelia sa zdráhajú zaplatiť dodatočné náklady na osvojenie si andragogických vyučovacích postupov; preto učitelia nie sú pripravení na prácu s dospelými študentmi, ktorí praktizujú a prejavujú kriminálne správanie. Zlepšenie schopnosti učiteľov vyučovať je samozrejme kľúčové pre úspech školy, a to je cieľom profesijného rozvoja (Dipaola a Hoy, 2006).
