Understanding the Worlds of Young Children
Deti začínajú svoju cestu za gramotnosťou už od narodenia, keď začínajú čítať svet okolo seba. Na svoje cesty sa vydávajú, keď pozorujú a reagujú na gestá a hlasy členov svojej rodiny a počujú a používajú jazyk, do ktorého sú ponorené, na komunikáciu s ostatnými. Prostredníctvom interakcie so znakovými systémami, ktoré ich obklopujú, sa socializujú do kultúrnych praktík svojich komunít a vytvárajú si zmysel svojho života. Vstup detí do formálneho vzdelávania, kde začínajú čítať "slovo", ich ďalej spája s gramotnosťami iných komunít na národnej i globálnej úrovni. Rané roky sa tak stávajú rozhodujúcim obdobím na budovanie a podporu súčasného a budúceho vzdelávania, v ktorom sa deti rozvíjajú v tvorivých riešiteľov problémov, premýšľavých komunikátorov a produktívnych lídrov a občanov budúcej generácie.
Tento zväzok rozširuje súčasné poznatky o učení detí skúmaním významu prvých rokov života detí v kontexte ich rodín a komunít a prepojením týchto rokov s ich formálnym vzdelávaním. Na vývin dieťaťa sa nazerá prostredníctvom pereživa; koncepcie Vygotského (1933 - 1934/1994), ktorá vyjadruje jednotu biologického a kultúrneho vývinu jednotlivca. Podľa Vygotského vývoj neizoluje jednotlivca od jeho sociálneho kontextu. Deti sú od narodenia sociálne bytosti, ktoré získavajú a vytvárajú významy svojho sveta prostredníctvom interakcií s rodinou, priateľmi, opatrovateľmi detí, náboženskými skupinami a inými členmi komunity. Tieto interakcie zahŕňajú spôsob, akým deti používajú jazyk v rámci detského ekosociálneho (fyzického a sociálneho sveta), v ktorom prebieha vývoj. To, ako sa tieto ekosociálne svety navzájom podporujú alebo narúšajú, ovplyvňuje rozvoj gramotnosti detí.
Tento jedinečný príspevok poskytuje čitateľovi možnosti: a) uznať význam gramotnostných postupov ako kultúrnych a sociálnych v kontexte rozmanitých svetov malých detí, b) podporiť kontinuitu ekosociálnych svetov detí do ich formálneho vzdelávania prostredníctvom konceptov pereživačnej pedagogiky a pedagogiky založenej na zdrojoch a c) predstaviť alternatívny rámec na rozpoznanie ekosociálnych svetov detí mimo triedy a integráciu aspektov týchto svetov s cieľom zapojiť rodiny do formálneho vzdelávania ich detí.