Kritické pohľady na ďalšie vzdelávanie a odbornú prípravu

Pôvodný názov:

Critical Perspectives on Further Education and Training

Obsah knihy:

Táto kniha reaguje na rýchly rast vzdelávania dospelých, komunitného vzdelávania a ďalšieho vzdelávania v Írsku i mimo neho a poskytuje o ňom informácie. V 12 kapitolách sa skúmajú poznatky akademikov a odborníkov z praxe. Sú tu kapitoly, ktoré sa zameriavajú na politické trendy naprieč témami, z ktorých niektoré sa zameriavajú na súčasné trendy v politike a praxi a niektoré sa cielenejšie zameriavajú na každodennú prax.

Kniha sa začína pohľadmi niektorých študentov ďalšieho vzdelávania, ktorí sa vyjadrujú k niektorým nastoleným témam. Tie vedú k úvodnej kapitole, ktorá opisuje krajinu komplexného, heterogénneho sektora ďalšieho vzdelávania a prípravy a načrtáva, čo autori myslia kritickým pohľadom na vzdelávanie dospelých, komunitné a ďalšie vzdelávanie v Írsku.

Po nej nasleduje filozoficky orientovaná kapitola, ktorú napísala Camilla Fitzsimonsová a ktorá poskytuje praktické príklady možností "angažovanej pedagogiky" uprostred učebných osnov, ktoré sa na prvý pohľad zdajú byť vzdialené od rozmerov moci a privilégií, ktoré kniha odhaľuje.

V tretej kapitole skúsená odborníčka z oblasti ďalšieho a vysokoškolského vzdelávania Sarah Cossová ponúka praktický a podnetný opis výziev tvorivej a dialogickej práce s učebnými osnovami FE a zároveň zohľadňuje mnohé byrokratizované požiadavky akreditačných rámcov a rámcov zabezpečenia kvality.

Štvrtá kapitola, ktorej autorkou je Lilian Nwanze, zdôvodňuje dôležitosť diskusií o rasizme a privilégiách bielych vo FE a navrhuje konkrétne kroky na stelesnenie antirasistického prístupu, z ktorých posledným je dôraz na lásku.

V piatej kapitole Jane O'Kellyová predstavuje reflexívne skúmanie neurodiverzity u dospelých a nabáda nás, aby sme sa zamysleli nad tým, či sú ich potreby v prostredí ďalšieho vzdelávania a odbornej prípravy uznávané a zohľadňované.

V šiestej kapitole Brd Connolly skúma spôsoby, akými môže feministický egalitárny postoj k skupinovej práci čerpať zo sociálnych hnutí, vzdelávania dospelých a komunitného vzdelávania s cieľom vytvoriť pedagogiku ďalšieho vzdelávania, ktorá spochybňuje status quo vzdelávania ako sociálnej inštitúcie.

Leo Casey v siedmej kapitole skúma niektoré prehliadané súvislosti medzi vzdelávaním dospelých a digitálnou gramotnosťou a argumentuje v prospech politickej rovnováhy medzi modelmi ľudského kapitálu a záujmami veľkých technológií a v prospech toho, ako môže vyučovanie a učenie sa pre digitálny svet oceniť celoživotné vzdelávanie.

V ôsmej kapitole Camilla a Jerry zdôrazňujú veľmi reálne výzvy, ktorým čelia pedagógovia pracujúci v oblasti, ktorá sa vyznačuje vysokou mierou neistoty, a tvrdia, že realizácia vysokokvalitnej kritickej a udržateľnej, odlišnej profesijnej dráhy pre začínajúcich pedagógov sa musí stať politickou prioritou každej vlády, ktorá to myslí vážne s uznaním hodnoty a potenciálu sektora OVP.

V deviatej kapitole sa Eilish Dillon zamýšľa nad tým, prečo je kritický prístup k vzdelávaniu ku globálnemu občianstvu (GCE) dôležitý, a uvádza niektoré diskusie o význame a implementácii GCE.

V desiatej kapitole primárny výskum Eve Cobainovej, Suzanne Kyleovej a Susan Cullinaneovej spája komunitné vzdelávanie s teóriou sociálneho hnutia a írskym hnutím za komunitný rozvoj a boj proti chudobe v 80. a 90. rokoch 20. storočia. Analyzujú skúsenosti odborníkov z praxe, ktorí sa pohybujú vo veľmi odlišnom neoliberálne orientovanom súčasnom prostredí.

V jedenástej kapitole Brendan Kavanagh, Francesca Lorenziová a Elaine Macdonaldová skúmajú proces identity učiteľov a (trans)formovania toho, čo nazývajú "druhou kariérou učiteľov" v rámci vysokých škôl ďalšieho vzdelávania.

V dvanástej kapitole Jerry O'Neill v čiastočne poetickej kapitole demonštruje tvorivý a kritický prístup k individuálnym a skupinovým reflexívnym postupom, ktorý je podľa neho kľúčový nielen pre neustály profesijný rozvoj všetkých odborníkov z oblasti OVP a samotného sektora, ale možno ho považovať aj za formu tvorivého výskumu založeného na praxi ako takej.

V metodologickom duchu vzdelávania dospelých uzatvára tento príspevok trinásta kapitola skupinovým dialógom medzi autormi z týchto kapitol, v ktorom sa pozeráme dopredu na prácu, ktorú treba vykonať, a zvažujeme naše nádeje pre budúcnosť FET.